Universität Trier – Monitor Lehrkräftebildung

Existieren an Ihrer Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen, um neue Zielgruppen (z.B. Studiengangswechsler*innen aus Fachstudiengängen, beruflich Qualifizierte etc.) für das Lehramtsstudium oder auch für eine Weiterqualifizierung zur Lehrkraft zu gewinnen?

Nein, es gibt aber entsprechende Planungen: Studierende/Studieninteressierte mit Migrationsgeschichte

Geben Sie bitte an, ob im WS 2024/25 für Anfänger*innen eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education bzw. Bachelorstudiengangs mit Lehramtsoption eine Zulassungsbeschränkung bestand.

Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja, lehramtsbezogene Bachelorstudiengänge bzw. Bachelorstudiengänge mit Lehramtsoption waren (z.B. über eine Beschränkung der Anzahl vorhandener Studienplätze im Teilstudiengang Bildungswissenschaften) grundsätzlich zulassungsbeschränkt.
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja, lehramtsbezogene Bachelorstudiengänge bzw. Bachelorstudiengänge mit Lehramtsoption waren je nach Fächerkombination zulassungsbeschränkt. Folgende Fächer bzw. sonderpädagogische Fachrichtungen waren zulassungsbeschränkt: Biologie
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II oder für das Gymnasium	Ja, lehramtsbezogene Bachelorstudiengänge bzw. Bachelorstudiengänge mit Lehramtsoption waren je nach Fächerkombination zulassungsbeschränkt. Folgende Fächer bzw. sonderpädagogische Fachrichtungen waren zulassungsbeschränkt: Biologie

Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2024/25

	Anzahl der Lehramtsstudierenden	Anzahl der weiblichen Lehramtsstudierenden
Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	100	k.A.
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	33	k.A.
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	131	k.A.

Anmerkung:

Keine Angabe zu weiblichen Lehramtsstudierenden, da das Geschlecht nicht in der Statistik erhoben wird.

Indikatoren-Info:

Kopfzahlen, nur Ersthörer*innen. In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.

Werden an Ihrer Hochschule sogenannte Ein-Fach-Masterstudiengänge für das Lehramt angeboten? (Mehrfachantworten möglich)

Nein

Gibt es an Ihrer Hochschule spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt? (Mehrfachantworten möglich)

Nein

Gibt es an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für bereits im Schuldienst tätige Seiteneinsteiger*innen, die eine volle Lehrbefähigung erhalten möchten?

Nein, aber geplant

Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule

Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium

Indikatoren-Info:

Gemeint sind hier Lehramtstypen gemäß Bezeichnungen und Klassifizierung nach KMK Lehramtstypen.

Hat Ihre Hochschule eine gestufte Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) für Lehramtsstudiengänge eingeführt?

Ja, alle Lehramtsstudiengänge werden vollständig in gestufter Struktur angeboten, und zwar seit: WS 2008/09.

Anmerkung:

Die Lehramtsstudiengänge für Grundschule werden seit dem WiSe 2019/20 angeboten

Gibt es an Ihrer Hochschule duale lehramtsbezogene Studiengänge? (Mehrfachantworten möglich)

Nein

Sind lehramtsbezogene Studiengänge an Ihrer Hochschule formal als Teilzeitstudium möglich? (Mehrfachantworten möglich)

Nein, und es gibt auch keine Planungen.

Nutzt Ihre Hochschule in den lehramtsbezogenen Studiengängen eine Studienverlaufsstatistik oder ein vergleichbares Instrument, um statistische Informationen über die Studienverläufe und ggf. auch das Abbruchverhalten von Lehramtsstudierenden zu erhalten?

Ja

Falls Ihre Hochschule eine solche Statistik oder ein vergleichbares Instrument nutzt, machen Sie bitte, sofern möglich, genauere Angaben zur Ausgestaltung des Instrumentes:

Die Abteilung QS führt systematisch Befragungen zu Studienverläufen usw. durch. Zudem werden vorliegende Daten entsprechend analysiert. Das ZfL arbeitet bzgl. der Lehramtsstudiengänge hier mit der Abteilung QS zusammen.

Welche Maßnahmen ergreift Ihre Hochschule, um den Studienerfolg der Lehramtsstudierenden und ihren Verbleib im Lehramtsstudium zu fördern? (Mehrfachantworten möglich)

Peer-Mentoring bzw. Peer-Learning-Angebote
Angebote zur Eignungsreflexion
Coachingangebote
Informationsveranstaltungen zur Studien- und Prüfungsorganisation
Beratungsangebote bei Verzögerungen im Studienverlauf
Informationsveranstaltungen an den Übergängen zum Masterstudium und/oder zum Referendariat

Führt bzw. führte Ihre Hochschule zur Überprüfung der Wirksamkeit der oben angegebenen Maßnahmen zur Förderung des Studienerfolges und des Verbleibs im Lehramtsstudium Evaluationen dieser Maßnahmen durch?

Nein, die Maßnahmen wurden bzw. werden nicht evaluiert.

Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote (hierzu zählen sowohl 1:1-Beratungsangebote inkl. Coaching- und/oder Supervisionsangebote als auch Gruppenberatung) speziell für Lehramtsstudierende, die in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, es gibt verpflichtende Beratungsangebote für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen.
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Fächer bzw. Fächerkombinationen und/oder bestimmter Lehramtstypen, und zwar: -
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Zielgruppen (z.B. Studierende ohne Abitur, Studiengangswechsler*innen…), und zwar: -

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern?

Gelingendes und erfolgreiches Studium, Hilfe bei Studienproblemen, Verbleib im Studium und an der Universität

Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern wahrzunehmen sind, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft freiwillige Beratungsangebote durch die Lehramtsstudierenden genutzt werden?

Häufig

Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen.
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Fächer bzw. Fächerkombinationen und/oder bestimmter Lehramtstypen, und zwar: -
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Zielgruppen (z.B. Studierende ohne Abitur, Studiengangswechsler*innen…), und zwar: -

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums?

Gelingendes und erfolgreiches Studium, Hilfe bei Studienproblemen, Verbleib im Studium und an der Universität

Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrgenommen werden können, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft diese Beratungsangebote durch die Studierenden genutzt werden?

Häufig

Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, die Hochschule führt Befragungen von Studierenden lehramtsbezogener Studiengänge durch.

Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?

Ja

Anzahl der Stellen bzw. Personen, die zum WS 2023/24 an der fachdidaktischen Lehre beteiligt waren

Professuren (Vollzeitäquivalente):	7.00
Stellen im akademischen Mittelbau (Vollzeitäquivalente):	7.00
Lehrbeauftragte (Personen):	4.50
abgeordnete Lehrkräfte (Personen):	4.00
Anzahl sonstiger Personen:	k.A.

Indikatoren-Info:

Bei Professuren und Stellen im akademischen Mittelbau wurde nach Vollzeitäquivalenten gefragt. Lehrbeauftragte und abgeordnete Lehrkräfte sollten in Personen angegeben werden.

Verteilung der Pflichtanteile (gestufter Studiengang)

	Vorgaben für lehramtsbezogenen Bachelorstudiengang bzw. Bachelorstudiengang mit Lehramtsoption	Vorgaben für lehramtsbezogenen Masterstudiengang/M.Ed. Master of Education
Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs	40 LP	k.A.
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs	k.A.	k.A.
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	40 LP	k.A.
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	k.A.	k.A.
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) ¹	46 LP	40 LP
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften	34 LP	k.A.
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen)	10 LP	4 LP
Abschlussarbeit/-prüfung	10 LP	16 LP
Optionalbereich/Sonstiges	k.A.	k.A.
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs	65 LP	23 LP
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs ²	k.A.	k.A.
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	65 LP	23 LP
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs ³	k.A.	k.A.
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften	30 LP	24 LP
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen)	10 LP	4 LP
Abschlussarbeit/-prüfung	10 LP	16 LP
Optionalbereich/Sonstiges ⁴	k.A.	k.A.
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs	65 LP	42 LP
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs ⁵	k.A.	k.A.
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	65 LP	42 LP
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs ⁶	k.A.	k.A.
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften	30 LP	12 LP
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen)	10 LP	4 LP
Abschlussarbeit/-prüfung	10 LP	20 LP
Optionalbereich/Sonstiges ⁷	k.A.	k.A.

Anmerkungen:

1 Grundschulbildung
2 Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15 % der Fachwissenschaften.
3 Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15 % der Fachwissenschaften.
4 Bachelor of Education-Lehramt Realschule plus: 180 LP, Master of Education- Lehramt Realschule plus: 90 LP
5 Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15 % der Fachwissenschaften.
6 Der Anteil der Fachdidaktik beträgt ca. 15 % der Fachwissenschaften.
7 Bachelor of Education-Lehramt GYM: 180 LP, Master of Education Lehramt Gymnasium 120 LP.

Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?

	Lehramtsbezogener Bachelorstudiengang bzw. Bachelorstudiengang mit Lehramtsoption	Lehramtsbezogener Masterstudiengang
Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Etwa die Hälfte der Veranstaltungen	Etwa die Hälfte der Veranstaltungen
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Etwa die Hälfte der Veranstaltungen	Etwa die Hälfte der Veranstaltungen
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	Etwa die Hälfte der Veranstaltungen	Etwa die Hälfte der Veranstaltungen

Anmerkung:

Die fachwissenschaftlichen Veranstaltungen sind i.d.R. horizontal polyvalent; es gibt in den Fächern natürlich auch lehramtsspezifische Lehrveranstaltungen, insbesondere in den Masterstudiengängen; in Biologie sind es überwiegend studiengangsspezifische Lehrveranstaltungen.

Sind die folgenden Themen an Ihrer Hochschule als Querschnittsthemen im Lehramtsstudium curricular verankert?

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)	Ja, in allen Lehramtstypen
Demokratiebildung	Ja, in allen Lehramtstypen
Deutsch als Zweitsprache	Ja, in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Im Lehramtsfach Deutsch obligatorisch, als Zusatzzertifikat für alle studierbar Geplant für alle im Profilstudium Lehramt3D
Arbeit im multiprofessionellen Team / Teamteaching	Ja, in allen Lehramtstypen
Schulentwicklung	Ja, in allen Lehramtstypen
KI-Kompetenz	Ja, in allen Lehramtstypen
Informatische Grundkompetenzen	Ja, in allen Lehramtstypen
Inklusion / Heterogenität	Ja, in allen Lehramtstypen
Sonstige: Diversität	Ja, in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Im Lehramtsfach Deutsch, in den Bildungswissenschaften; Geplant für alle im Profilstudium Lehramt3D

Gibt es weitere Querschnittsthemen, die an Ihrer Hochschule im Lehramtsstudium curricular verankert oder geplant sind und die Sie uns nennen möchten?

Digitalisierung

Anmerkung:

Profilstudium Lehramt3D Demokratiebildung nur für Studierende der Lehramtsfächer Sozialkunde und Geschichte, die aber in allen Lehramtstypen studiert werden können. Bildung für Nachhaltige Entwicklung nur für Studierende der Lehramtsfächer Geographie und Biologie, die aber in allen Lehramtstypen studiert werden können. KI-Kompetenz nur für Studierende der Lehramtsfächer Mathematik und Informatik. Informatorische Grundkompetenzen nur für Studierende der Lehramtsfächer Mathematik und Informatik.

In welchen Bereichen stellt Inklusion an Ihrer Hochschule ein Querschnittsthema dar?

Existierendes Querschnittsthema in den Bildungswissenschaften
Existierendes Querschnittsthema in den Fachdidaktiken

Anmerkung:

Die landesweiten Curricularen Standards für die Lehrerbildung wurden so überarbeitet, dass Inklusion in allen Bereichen der Lehre verortet ist. "Im Studium der Bildungswissenschaften und insbesondere der Fachdidaktiken kommt den pädagogischen und didaktischen Basisqualifikationen in den Themenbereichen Umgang mit Heterogenität und Inklusion sowie Grundlagen der Förderdiagnostik eine besondere Bedeutung zu." (http://landesrecht.rlp.de/jportal/?quelle=jlink&query=BaMaV+RP+Anlage+1&psml=bsrlpprod.psml)

Indikatoren-Info:

Das heißt, es muss kein gesondertes Modul / keine gesonderte Lehrveranstaltung zur Inklusion geben, aber das Thema ist Gegenstand mehrerer Lehrveranstaltungen. Stand: Winter 2019/2020.

Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?

Ja, zwischen den verschiedenen Lehramtsstudiengängen
Ja, zwischen den einzelnen Teilstudiengängen des Lehramtsstudiums
Ja, zwischen einzelnen Fächern (Fachwissenschaft, Fachdidaktik)

Anmerkung:

Inklusion wurde landesweit in die rheinland-pfälzischen Curricularen Standards für die Bildungswissenschaften, die Fachdidaktiken und die Fachwissenschaften aufgenommen und werden in der Lehre umgesetzt; Zudem hat die Universität Trier eine "Kontaktstelle Inklusion", die von den Bildungswissenschaften eingerichtet worden ist.

Indikatoren-Info:

Stand: Winter 2019/2020.

Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?

In allen Fachdidaktiken
In einzelnen Fachwissenschaften
In den Bildungswissenschaften
In den Praxisphasen

Anmerkung:

Die Lehramtsstudierenden müssen eines der beiden Orientierenden Praktika an einer sog. Schwerpunktschule absolvieren

Indikatoren-Info:

Stand: Winter 2019/2020.

Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?

	Curricular verankerte Angebote
Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend

Indikatoren-Info:

Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2021/2022.

Wo sind Inhalte zum Thema Medienkompetenz in einer digitalen Welt im Lehramtsstudium curricular verankert?

In den Bildungswissenschaften
In den Praxisphasen

Anmerkung:

Eine breite curriculare Verankerung in allen Fächern ist in Planung; derzeit wird dazu ein Zusatzzertifikat angeboten.

Indikatoren-Info:

Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2021/2022.

Gibt es für Lehramtsstudierende an Ihrer Hochschule die Möglichkeit einer Profilbildung oder eines Profilstudiums, um sich bereits während des Lehramtsstudiums in einem bestimmten schulbezogenen Tätigkeitsfeld zu vertiefen?

Nein, es gibt aber entsprechende Planungen.

Anmerkung:

Lehramt3D

Gibt es an Ihrer Hochschule Zertifikatsangebote für Lehramtsstudierende und/oder berufstätige Lehrkräfte zu den nachfolgenden (Themen-)Bereichen?

Angebot(e) zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) für Studierende
Angebot(e) zum Thema Demokratiebildung für Studierende
Angebot(e) zum Thema Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt für Studierende
Angebot(e) zum Thema Beratungskompetenz für Studierende

Anmerkung:

Zusatzzertifikat DaF/DaZ Konzept zur Vermittlung dieser Querschnittsthemen und -kompetenzen ist das Profilstudium Lehramt3D, welches ab dem WiSe 25/26 eingeführt wird

Indikatoren-Info:

Die folgenden Themen-Bereiche standen zur Auswahl: Ganztag, Inklusion, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Demokratiebildung, Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt (Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik), Change-Management, Beratungskompetenz, Gesundheitsförderung und Schulentwicklung, KI-Kompetenz und Informatische Grundkompetenzen.

Gibt es an Ihrer Hochschule Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen?

Nein, es gibt keine derartigen Lehrveranstaltungen, diese sind aber geplant

Indikatoren-Info:

Die folgenden Antwortmöglichkeiten standen zur Auswahl:
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende aus Sonder- und Regelschulpädagogik gemeinsam lernen.";
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende und Studierende anderer pädagogischer Fachrichtungen gemeinsam lernen.";
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Fachrichtungen (z.B. Soziale Arbeit, Psychologie) mit Bezug zum Berufsfeld Schule gemeinsam lernen.".

Besteht an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung gemäß den Prüfungsordnungen die Möglichkeit, Prüfungsleistungen kooperativ zu erbringen, d.h. in Prüfungsformaten, in denen die Studierenden eine gemeinsame Leistung in Teamarbeit erbringen?

	Kooperative Prüfungsformate
Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe	Ja, in allen Lehramtsfächern
Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I	Ja, in allen Lehramtsfächern
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	Ja, in allen Lehramtsfächern

Indikatoren-Info:

Hiermit sind auch Prüfungsleistungen gemeint, die individuell benotet werden.

Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?

Ja

Anmerkung:

https://schulpraktika.rlp.de/

Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen seitens Ihrer Hochschule betreut?

Es gibt Mentor*innen an den Schulen.
Es sind begleitende Seminare o.ä. Formate vorgesehen.
Es ist eine Vor- und/oder Nachbereitung in Seminaren o.ä. Formaten vorgesehen.

Falls es schulische Mentorinnen für Lehramtsstudierende während der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen gibt, werden diese speziell für ihre Mentorinnentätigkeit qualifiziert?

Ja

Falls es spezielle Qualifizierungen für Mentor*innen gibt, worin bestehen die Kerninhalte dieser Qualifizierungsmaßnahmen?

Werden über das Pädagogische Landesinstitut angeboten und durchgeführt

Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die schulpraktische Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum absolvieren, vorgesehen, dass unterrichtsbezogene Tätigkeiten, die Gegenstand der jeweiligen Praxisphase sind, kollaborativ mit anderen Lehramtsstudierenden vorbereitet und/oder reflektiert werden?

Ja, für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen

Gibt es an Ihrer Hochschule Unterstützungsangebote für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte?

Ja, und zwar: Spezifische Beratungsangebote für PES-Lehrkräfte

Anmerkung:

PES = Personalmanagement im Rahmen Erweiterter Selbstständigkeit von Schulen

Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen?

Ja

Falls es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich ist, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen, geben Sie bitte an, welche Bedingungen dafür erfüllt sein müssen:

Kann als Äquivalent eines der beiden Orientierenden Praktika ersetzen

Gibt es an Ihrer Hochschule Qualitätskriterien, die Schulen erfüllen müssen, an denen Lehramtsstudierende ihre schulpraktischen Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum ableisten?

Nein

Gibt es an Ihrer Hochschule eine Universitätsschule, in der wissenschaftliche Erkenntnisse und schulische Praxis systematisch miteinander verzahnt werden und deren Erkenntnisse Eingang in die Lehrkräftebildung finden?

Nein, aber die Einrichtung einer Universitätsschule ist geplant.

In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?

Gemeinsam durchgeführte Informationsveranstaltungen
Gemeinsam durchgeführte Lehrveranstaltungen im Rahmen der Lehramtsstudiengänge
Gemeinsam durchgeführte Praxisphasen im Lehramtsstudium
Gemeinsame Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung
Zusammenarbeit bei phasenübergreifenden Fortbildungen

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

In welcher Form kooperiert Ihre Hochschule mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung?

Gemeinsame Arbeitsgruppen
Unregelmäßige, nicht formalisierte Kooperationen der Beteiligten
Beteiligung in Gremien

Anmerkung:

Im ZfL sind alle lehrerbildenden Institutionen Mitglied und kooperieren sowohl formell als auch informell: http://landesrecht.rlp.de/jportal/portal/t/cyf/page/bsrlpprod.psml?pid=Dokumentanzeige&showdoccase=1&js_peid=Trefferliste&documentnumber=6&numberofresults=17&fromdoctodoc=yes&doc.id=jlr-LehrBiZVRPrahmen%3Ajuris-lr00&doc.part=X&doc.price=0.0&doc.hl=1

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Gibt es Kooperationen mit Akteuren der dritten Phase, um gemeinsam die Lehrkräftebildung weiterzuentwickeln?

Ja, und zwar: z.B. enge Zusammenarbeit im Bereich Demokratiebildung zwischen der Professur für Didaktik der Gesellschaftswissenschaften an der Universität Trier und dem Pädagogischen Landesinstitut Rheinland-Pfalz.

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Welche lehramtsbezogenen Weiterbildungsangebote werden speziell für berufstätige Lehrkräfte an Ihrer Hochschule angeboten?

Nicht-konsekutive, weiterbildende Masterstudiengänge, z.B. im Bereich Bildungs-/Schulmanagement/Führung, und zwar: Zukunftsmanagement und Positiver Wandel (ZUPO): https://www.uni-trier.de/index.php?id=66743,
Studium zusätzlicher Unterrichtsfächer
Sonstige, und zwar: Lehrerfortbildungen werden von den jeweiligen Fächern angeboten sowie in den Lehr-Lern-Laboren (https://www.uni-trier.de/index.php?id=64880)

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?

Ja

Wenn strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert wurden, welche sind diese und wo sind diese festgehalten? Bitte geben Sie, falls vorhanden, zusätzlich einen Link an:

Im Leitbild Lehrerbildung: https://www.uni-trier.de/index.php?id=68618; eine dezidierte Profilierung der Lehramtsstudiengänge ("Lehramt3D") ist erarbeitet; das entsprechende Studienprogramm wird derzeit konzipiert. Im Zuge des Evaluationsverfahrens der LB wurde zudem auf der Grundlage des externen Gutachtens ein Ziel- und Maßnahmenkatalog für die LB zwischen der Leitung des ZfL und der Hochschulleitung vereinbart.

Anmerkung:

Mit dem "Leitbild Lehrerbildung" sind das Profil und die strategischen Ziele der Lehrerbildung an der Universität Trier 2019 verabschiedet worden: https://www.uni-trier.de/index.php?id=68618 Das Profil Lehramt3D mit der zugehörigen Tellerrand-Gastprofessur wird hier beschrieben: https://www.uni-trier.de/universitaet/wichtige-anlaufstellen/zentrum-fuer-lehrerbildung/wir-ueber-uns/lehramt-3d

Welche Instrumente werden an Ihrer Hochschule genutzt, um Innovationen in die Lehrkräftebildung zu bringen?

Umsetzung des 2019 verabschiedeten Leitbildes für die Lehrer:innenbildung: Lehramt3D - Professionsbezogene Kompetenzen in Digitalisierung, Demokratiebildung und Diversität. Konzeptionen zur Implementierung in Lehre und Forschung: Profilstudium Lehramt3D wird derzeit erstellt. Projekte hierzu: TrigitalPro, QLB-Projekt: Digitalisierung (2019-2023) Projekt ADiLA - Aktiv für Demokratiebildung im Lehramt: Laufzeit 2022 bis 2024 Projektantrag TriDivers (Freiraum, StIL), Stärkung von Diversität: Laufzeit 2025 bis 2027 Tellerrand-Gastprofessur, seit 2023 Allianz für Lehrkräfte, Stifterverband: Landesweites Werkstattgespräch zur Entwicklung der Lehrerbildung in RLP im Oktober 2024 Einrichtung einer ZfL-Arbeitsgruppe Forschung (Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften) zur Erstellung von gemeinsamen Projektanträgen, Forschungskollegs usw. Neben diesen zentralen Innovationen werden bei den lehrerbildenden Professuren eine Vielzahl innovativer Konzepte/Projekte umgesetzt, z.B. PRAXIS- UND ENTWICKLUNGSFORSCHUNG: GESELLSCHAFTSLEHRE (PE:GL) (https://www.uni-trier.de/universitaet/fachbereiche-faecher/fachbereich-vi/faecher/geographie-und-ihre-didaktik/gesellschaftslehre/praxis-und-entwicklungsforschung-gesellschaftslehre); Edu.GR - Transnationale Europabildung in Grenzregionen (https://www.edu-gr.eu/) usw.

Anmerkung:

https://www.uni-trier.de/universitaet/wichtige-anlaufstellen/zentrum-fuer-lehrerbildung/wir-ueber-uns/lehramt-3d

Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und ihr personell zugeordnet?

Ja, und zwar ist die Lehrkräftebildung dem Verantwortungsbereich Vizepräsident:in für Studium und Lehre zugeordnet

Anmerkung:

Das Zentrum für Lehrerbildung ist eine zentrale wissenschaftliche Einrichtung, welches in eigener Zuständigkeit die Verantwortug für die Lehrerbildung wahrnimmt. Der Vizepräsident/die Vizepräsidentin für Studium und Lehre ist qua Amt Mitglied des ZfL und auch Vorsitzender der Mitgliederversammlung.

Anzahl der im Zentrum für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung Beschäftigten

Anzahl Professor*innenstellen:	0.00
Anzahl Stellen akademische Mitarbeiter*innen aus dem Mittelbau:	1.00
Anzahl Stellen sonstige Mitarbeiter*innen (z.B. nicht-wissenschaftliches Personal):	2.00

Indikatoren-Info:

Gefragt wurde nach den Zahlen für die einzelnen Personalkategorien mit Stand 30.06.2021. (Vollzeitäquivalente) Stand: Frühjahr 2022.

Welcher Akteur / welche Institution trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung in den Lehramtsstudiengängen?

Zentrum für Lehrerbildung/School of Education
Fakultäten/Fachbereiche/Studienkommissionen
Hochschulweite Stabsstelle Qualitätssicherung/Qualitätsmanagement
Vizepräsident*in/Prorektor*in für Lehre, Studium oder Vergleichbares

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Existiert an Ihrer Hochschule ein Zentrum für Lehrerbildung/eine School of Education bzw. eine ähnliche/andere Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten Ihrer Hochschule?

Ja, ein Zentrum für Lehrerbildung

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der ähnlichen/anderen Einrichtung liegt an Ihrer Hochschule vor?

Als zentrale (wissenschaftliche) Einrichtung der Hochschule

Anmerkung:

https://www.uni-trier.de/index.php?id=66436

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Wird das Zentrum für Lehrerbildung/die School of Education bzw. die ähnliche/andere Einrichtung an Ihrer Hochschule in Kooperation mit einer oder mehreren anderen Hochschulen betrieben?

Nein

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Welche Akteure / welche Institutionen an Ihrer Hochschule führen die bezüglich der Lehrkräftebildung relevanten Berufungsverfahren federführend durch?

Fakultäten/Fachbereiche

Anmerkung:

Das ZfL ist bei lehramstspezifischen Berufungsverfahren (Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken) beteiligt, als Mitglied in der Berufungskommission und durch Abgabe einer Stellungnahme

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Wo liegen die Aufgaben des Zentrums für Lehrkräftebildung/der School of Education bzw. einer ähnlichen/anderen Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten an Ihrer Hochschule und inwieweit werden diese vom Zentrum für Lehrkräftebildung/von der School of Education bzw. ähnlichen Einrichtung verantwortet? (Mehrfachantworten möglich)

Aufgaben	Verantwortungsgrad
Inhaltliche Gestaltung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Konzeptionelle Weiterentwicklung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Berufungsverfahren in der Lehrkräftebildung	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Lehraufgaben in den Lehramtsstudiengängen	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Promotionsvorhaben in der Lehrkräftebildung	keine Verantwortung
Serviceangebote für Lehramtsstudierende	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Serviceangebote für Hochschulleitungen	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Serviceangebote für außerhochschulische Akteure	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Koordination von Praxisphasen	alleinige Verantwortung
Sonstige Maßnahmen: extracurriculare Studienangebote	alleinige Verantwortung

Anmerkung:

Aufgaben der ZfL in RLP sind sowohl im Hochschulgesetz des Landes (§92) als auch in einer Landesverordnung (http://landesrecht.rlp.de/jportal/portal/t/cyf/page/bsrlpprod.psml?pid=Dokumentanzeige&showdoccase=1&js_peid=Trefferliste&documentnumber=6&numberofresults=17&fromdoctodoc=yes&doc.id=jlr-LehrBiZVRPrahmen%3Ajuris-lr00&doc.part=X&doc.price=0.0&doc.hl=1) geregelt

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Wo liegt die institutionelle Verortung des Promotionsrechts für Absolvent*innen der Lehramtsstudiengänge an Ihrer Hochschule?

Bei den Fakultäten (Fachwissenschaften, Bildungswissenschaften)

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Ein- und Umstiegswege und Rekrutierung

Rekrutierung (2024)

Existieren an Ihrer Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen, um neue Zielgruppen (z.B. Studiengangswechsler*innen aus Fachstudiengängen, beruflich Qualifizierte etc.) für das Lehramtsstudium oder auch für eine Weiterqualifizierung zur Lehrkraft zu gewinnen?

Geben Sie bitte an, ob im WS 2024/25 für Anfänger*innen eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education bzw. Bachelorstudiengangs mit Lehramtsoption eine Zulassungsbeschränkung bestand.

Studierendenzahlen

Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2024/25

Zusätzliche Einstiegswege / Quereinstieg (2024)

Werden an Ihrer Hochschule sogenannte Ein-Fach-Masterstudiengänge für das Lehramt angeboten? (Mehrfachantworten möglich)

Gibt es an Ihrer Hochschule spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt? (Mehrfachantworten möglich)

Zusätzliche Einstiegswege / Seiteneinstieg (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für bereits im Schuldienst tätige Seiteneinsteiger*innen, die eine volle Lehrbefähigung erhalten möchten?

Studienstruktur, Studienverlauf, Studienerfolg

Lehramtstypen und Schularten (2024)

Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule

Studienstruktur (2024)

Hat Ihre Hochschule eine gestufte Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) für Lehramtsstudiengänge eingeführt?

Studienverlauf (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule duale lehramtsbezogene Studiengänge? (Mehrfachantworten möglich)

Sind lehramtsbezogene Studiengänge an Ihrer Hochschule formal als Teilzeitstudium möglich? (Mehrfachantworten möglich)

Nutzt Ihre Hochschule in den lehramtsbezogenen Studiengängen eine Studienverlaufsstatistik oder ein vergleichbares Instrument, um statistische Informationen über die Studienverläufe und ggf. auch das Abbruchverhalten von Lehramtsstudierenden zu erhalten?

Studienerfolg (2024)

Welche Maßnahmen ergreift Ihre Hochschule, um den Studienerfolg der Lehramtsstudierenden und ihren Verbleib im Lehramtsstudium zu fördern? (Mehrfachantworten möglich)

Führt bzw. führte Ihre Hochschule zur Überprüfung der Wirksamkeit der oben angegebenen Maßnahmen zur Förderung des Studienerfolges und des Verbleibs im Lehramtsstudium Evaluationen dieser Maßnahmen durch?

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern?

Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums?

Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrgenommen werden können, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft diese Beratungsangebote durch die Studierenden genutzt werden?

Qualitätssicherung (2024)

Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolvent*innen oder Studienabbrecher*innen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)

Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolvent*innen oder Studienabbrecher*innen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?

Studieninhalte und Querschnittsthemen

Ausstattung der Fachdidaktiken (2024)

Anzahl der Stellen bzw. Personen, die zum WS 2023/24 an der fachdidaktischen Lehre beteiligt waren

Verteilung der Pflichtanteile (2024)

Verteilung der Pflichtanteile (gestufter Studiengang)

Einbindung der Fachwissenschaften (2024)

Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?

Verankerung von Querschnittsthemen (2024)

Sind die folgenden Themen an Ihrer Hochschule als Querschnittsthemen im Lehramtsstudium curricular verankert?

Verankerung von Inklusion (2020)

In welchen Bereichen stellt Inklusion an Ihrer Hochschule ein Querschnittsthema dar?

Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?

Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?

Verankerung von digitaler Medienkompetenz (2022)

Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?

Wo sind Inhalte zum Thema Medienkompetenz in einer digitalen Welt im Lehramtsstudium curricular verankert?

Individuelle Vertiefungsmöglichkeiten (2024)

Gibt es für Lehramtsstudierende an Ihrer Hochschule die Möglichkeit einer Profilbildung oder eines Profilstudiums, um sich bereits während des Lehramtsstudiums in einem bestimmten schulbezogenen Tätigkeitsfeld zu vertiefen?

Gibt es an Ihrer Hochschule Zertifikatsangebote für Lehramtsstudierende und/oder berufstätige Lehrkräfte zu den nachfolgenden (Themen-)Bereichen?

Kooperative Lern- und Prüfungsmöglichkeiten (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen?

Besteht an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung gemäß den Prüfungsordnungen die Möglichkeit, Prüfungsleistungen kooperativ zu erbringen, d.h. in Prüfungsformaten, in denen die Studierenden eine gemeinsame Leistung in Teamarbeit erbringen?

Theorie-Praxis-Verknüpfung und Professionsbezug

Existenz von Praxisphasen (2024)

Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?

Begleitung und curriculare Einbettung der Praxisphasen (2024)

Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen seitens Ihrer Hochschule betreut?

Falls es schulische Mentor*innen für Lehramtsstudierende während der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen gibt, werden diese speziell für ihre Mentor*innentätigkeit qualifiziert?

Unterstützungsstrukturen zur Vereinbarkeit schulpraktischer Tätigkeiten (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule Unterstützungsangebote für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte?

Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen?

Qualitätssicherung von Praxisphasen (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule Qualitätskriterien, die Schulen erfüllen müssen, an denen Lehramtsstudierende ihre schulpraktischen Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum ableisten?

Durchlässigkeit zwischen Wissenschaft und Schulpraxis (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule eine Universitätsschule, in der wissenschaftliche Erkenntnisse und schulische Praxis systematisch miteinander verzahnt werden und deren Erkenntnisse Eingang in die Lehrkräftebildung finden?

Verzahnung der Phasen der Lehrkräftebildung

Kooperationen zwischen erster, zweiter und dritter Phase (2022)

In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?

In welcher Form kooperiert Ihre Hochschule mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung?

Gibt es Kooperationen mit Akteuren der dritten Phase, um gemeinsam die Lehrkräftebildung weiterzuentwickeln?

Fort- und Weiterbildungsangebote (2022)

Welche lehramtsbezogenen Weiterbildungsangebote werden speziell für berufstätige Lehrkräfte an Ihrer Hochschule angeboten?

Institutionalisierung und Governance

Steuerungsinstrumente (2024)

Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?

Welche Instrumente werden an Ihrer Hochschule genutzt, um Innovationen in die Lehrkräftebildung zu bringen?

Hochschulische Verantwortungsstrukturen (2024, 2022)

Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und ihr personell zugeordnet?

Anzahl der im Zentrum für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung Beschäftigten

Welcher Akteur / welche Institution trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung in den Lehramtsstudiengängen?

Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)

Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?

Falls es schulische Mentorinnen für Lehramtsstudierende während der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen gibt, werden diese speziell für ihre Mentorinnentätigkeit qualifiziert?