Technische Universität Berlin – Monitor Lehrkräftebildung

Existieren an Ihrer Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen, um neue Zielgruppen (z.B. Studiengangswechsler*innen aus Fachstudiengängen, beruflich Qualifizierte etc.) für das Lehramtsstudium oder auch für eine Weiterqualifizierung zur Lehrkraft zu gewinnen?

Ja, und zwar für folgende Zielgruppen: beruflich Qualifizierte, Fachhochschulabsolvent*innen, Personen mit Berufsausbildung, Studiengangwechsler*innen aus den Ingenieursstudiengängen

Falls es an Ihrer Hochschule entsprechende Maßnahmen gibt, geben Sie bitte, falls vorhanden, zusätzlich einen Link zu weiterführenden Informationen an:

https://www.tu.berlin/setub/studium-lehre/lehramtsstudiengaenge/quereinstiegsmaster-lehramt https://www.berlin.de/sen/bjf/berlin-tag/

Wurde bzw. wird die Wirkung dieser Rekrutierungsmaßnahmen quantitativ oder qualitativ erfasst (z.B. durch einen Vergleich von Studierendenzahlen aus Zielgruppen vor und nach Beginn der Maßnahme oder durch Befragungen der Studienanfänger*innen, ob die Studienentscheidung in Bezug zur Maßnahme stand)? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, die Wirkung eines Teils der Maßnahmen wurde qualitativ untersucht, nämlich Berlin-Tag

Anmerkung:

In einer Studieneingangsbefragung werden Studienanfänger*innen zur Wahrnehmung dieses Informationsangebots (Berlin-Tag) darüber hinaus befragt

Geben Sie bitte an, ob im WS 2024/25 für Anfänger*innen eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education bzw. Bachelorstudiengangs mit Lehramtsoption eine Zulassungsbeschränkung bestand.

Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II oder für das Gymnasium	Ja, lehramtsbezogene Bachelorstudiengänge bzw. Bachelorstudiengänge mit Lehramtsoption waren (z.B. über eine Beschränkung der Anzahl vorhandener Studienplätze im Teilstudiengang Bildungswissenschaften) grundsätzlich zulassungsbeschränkt. Folgende Fächer bzw. sonderpädagogische Fachrichtungen waren darüber hinaus zulassungsbeschränkt: Arbeitslehre (nur Kernfach)
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II oder für die beruflichen Schulen	Nein

Folgende Kooperationen bestehen in Bezug auf die Lehramtsstudiengänge mit Hochschulen für Angewandten Wissenschaften:

	Mit der Hochschule:	Bereich der Kooperation:
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen	Hochschule für Technik und Wirtschaft Berlin sowie Berliner Hochschule für Technik	Angebot fachdidaktischer Grundlagenmodule im Studium Generale an den HAWen, die bei einer späteren Immatrikulation in einem Q-Masterstudiengang an der TUB im Pflichtbereich anerkannt werden.

Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2024/25

	Anzahl der Lehramtsstudierenden	Anzahl der weiblichen Lehramtsstudierenden
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	52	k.A.
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen	25	k.A.

Anmerkung:

Die angegebenen Zahlen beziehen sich auf die Immatrikulationen im Kernfach.

Indikatoren-Info:

Kopfzahlen, nur Ersthörer*innen. In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.

Werden an Ihrer Hochschule sogenannte Ein-Fach-Masterstudiengänge für das Lehramt angeboten? (Mehrfachantworten möglich)

Entsprechende Studiengänge sind geplant., und zwar für folgende Fächer/Lehramtstypen: Zum Erhebungszeitpunkt noch nicht spezifiziert.
ab dem Semester: ggf. WiSe 2026/27

Gibt es an Ihrer Hochschule spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, es gibt entsprechende akkreditierte Studiengänge, und zwar für folgende Fächer/Lehramtstypen: Kernfach Bauchtechnik, Kernfach Informationstechnik, Kernfach Metalltechnik, Kernfach Elektrotechnik. Jeweils mit dem Zweitfach Mathematik sowie den Q-Masterstudiengang Elektrotechnik/Informationstechnik.
Wie viele Studienplätze standen in diesen Studiengängen zum WS 24/25 zur Verfügung? Die Studiengänge haben keine Zulassungsbeschränkung.

Anmerkung:

Weitere Informationen erhalten Sie unter https://www.tu.berlin/setub/studium-lehre/lehramtsstudiengaenge/quereinstiegsmaster-lehramt

Gibt es an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für bereits im Schuldienst tätige Seiteneinsteiger*innen, die eine volle Lehrbefähigung erhalten möchten?

Ja, und zwar folgende Studiengänge: Arbeitslehre (Schulfach Wirtschaft-Arbeit-Technik)

Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule

Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen

Indikatoren-Info:

Gemeint sind hier Lehramtstypen gemäß Bezeichnungen und Klassifizierung nach KMK Lehramtstypen.

Hat Ihre Hochschule eine gestufte Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) für Lehramtsstudiengänge eingeführt?

Ja, alle Lehramtsstudiengänge werden vollständig in gestufter Struktur angeboten, und zwar seit: WS 2004/05.

Nutzt Ihre Hochschule in den lehramtsbezogenen Studiengängen eine Studienverlaufsstatistik oder ein vergleichbares Instrument, um statistische Informationen über die Studienverläufe und ggf. auch das Abbruchverhalten von Lehramtsstudierenden zu erhalten?

Ja

Welche Maßnahmen ergreift Ihre Hochschule, um den Studienerfolg der Lehramtsstudierenden und ihren Verbleib im Lehramtsstudium zu fördern? (Mehrfachantworten möglich)

fachbezogene Vor- bzw. Brückenkurse, und zwar in folgenden Fächern: Lehramtstyp 5 (Mathematikbrückenkurs für das Grundlagenmodul)
Angebote zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen (z.B. wissenschaftliches Schreiben, Selbstorganisation, wissenschaftliches Arbeiten)
Beratungsangebote bei Verzögerungen im Studienverlauf
Informationsveranstaltungen an den Übergängen zum Masterstudium und/oder zum Referendariat
Möglichkeit des formalen Teilzeitstudiums

Führt bzw. führte Ihre Hochschule zur Überprüfung der Wirksamkeit der oben angegebenen Maßnahmen zur Förderung des Studienerfolges und des Verbleibs im Lehramtsstudium Evaluationen dieser Maßnahmen durch?

Nein, die Maßnahmen wurden bzw. werden nicht evaluiert.

Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote (hierzu zählen sowohl 1:1-Beratungsangebote inkl. Coaching- und/oder Supervisionsangebote als auch Gruppenberatung) speziell für Lehramtsstudierende, die in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen.
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Fächer bzw. Fächerkombinationen und/oder bestimmter Lehramtstypen, und zwar: Mentoringprogramm für den Studiengang Arbeitslehre sowie bspw. 1:1-Beratungsangebote für alle Lehramtsstudierende
Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Zielgruppen (z.B. Studierende ohne Abitur, Studiengangswechsler*innen…), und zwar: bspw. 1:1-Beratungsangebote

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern?

Vermeidung von Studienabbrüchen bzw. auch Begleitung von Fachwechseln durch intensive Beratung

Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern wahrzunehmen sind, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft freiwillige Beratungsangebote durch die Lehramtsstudierenden genutzt werden?

Teils/teils

Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen.

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums?

Für Studierende lehramtsbezogener Bachelorstudiengänge bspw. eine zeitliche Optimierung des Übergangs, für Studieninteressierte der Q-Masterstudiengänge allgemein eine gute Informationslage zur Aufnahme des Studiums und der Studienorganisation

Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrgenommen werden können, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft diese Beratungsangebote durch die Studierenden genutzt werden?

Teils/teils

Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)

Ja, die Hochschule führt Befragungen von Studierenden lehramtsbezogener Studiengänge durch.
Ja, die Hochschule führt Befragungen von Absolvent*innen lehramtsbezogener Studiengänge durch.

Falls Ihre Hochschule Befragungen der zuvor genannten Gruppen durchführt und die Ergebnisse veröffentlicht, geben Sie bitte den Link bzw. die Links zu den Befunden an:

https://www.tu.berlin/setub/studium-lehre/qualitaetssicherung-und-evaluation/evaluationsberichte

Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?

Ja

Verteilung der Pflichtanteile (gestufter Studiengang)

	Vorgaben für lehramtsbezogenen Bachelorstudiengang bzw. Bachelorstudiengang mit Lehramtsoption	Vorgaben für lehramtsbezogenen Masterstudiengang/M.Ed. Master of Education
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs	75 LP	15 LP
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs	7 LP	22 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	60 LP	20 LP
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	7 LP	22 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften ¹	16 LP	21 LP
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) ²	k.A.	k.A.
Abschlussarbeit/-prüfung	10 LP	15 LP
Optionalbereich/Sonstiges	5 LP	5 LP
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen
Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs	80 LP	12 LP
Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs ³	7 LP	17 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs	60 LP	18 LP
Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs ⁴	7 LP	17 LP
Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden)	k.A.	k.A.
Bildungswissenschaften ⁵	16 LP	21 LP
Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) ⁶	k.A.	k.A.
Abschlussarbeit/-prüfung	10 LP	15 LP
Optionalbereich/Sonstiges ⁷	k.A.	20 LP

Anmerkungen:

1 Die Angabe für den Bachelor beinhaltet ein Modul mit 5 LP Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache. Im Masterstudium ist die Sprachbildung in bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Module integriert (Gesamtumfang 5 LP).
2 Im 3. Fachsemester des Masterstudiums ist ein Praxissemester verankert. Die Leistungspunkte sind in den oben genannten fachdidaktischen und erziehungswissenschaftlichen Studienanteilen berücksichtigt.
3 Der gemeinsame Studienbereich Fachdidaktik/Fachwissenschaft umfasst im Masterstudium im ersten Fach (Kernfach) 8 LP.
4 Der gemeinsame Studienbereich Fachdidaktik/Fachwissenschaft umfasst im Masterstudium im Zweitfach 7 LP.
5 Die Angabe für den Bachelor beinhaltet ein Modul mit 5 LP Sprachbildung/Deutsch als Zweitsprache. Im Masterstudium ist die Sprachbildung in bildungswissenschaftliche und ein fachdidaktische Modul integriert (Gesamtumfang 5 LP).
6 Im 3. Fachsemester des Masterstudiums ist ein Praxissemester verankert. Die Leistungspunkte sind in den oben genannten fachdidaktischen und erziehungswissenschaftlichen Studienanteilen berücksichtigt.
7 Der gemeinsame Studienbereich Fachdidaktik/Fachwissenschaft umfasst im Masterstudium im Kernfach 8 LP, im Zweitfach 7 LP. Zusätzlich gibt es im Master einen freien Wahlbereich mit 5 LP.

Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?

	Lehramtsbezogener Bachelorstudiengang bzw. Bachelorstudiengang mit Lehramtsoption	Lehramtsbezogener Masterstudiengang
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	Alle Veranstaltungen	Alle Veranstaltungen
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen	Wenige Veranstaltungen	Wenige Veranstaltungen

Anmerkung:

Im Lehramtstyp 4 wird an der TU Berlin nur das Fach Arbeitslehre als Kern- oder Zweitfach angeboten. Ein zweites Unterrichtsfach belegen die Studierenden an der FU oder der HU Berlin. Im Kern- oder Zweitfach Arbeitslehre wird das vollständige Angebot speziell für Lehramtsstudierende angeboten, im jeweiligen anderen Unterrichtsfach ist das fachwissenschaftliche Studienangebot polyvalent, die Fachdidaktik lehramts- aber nicht lehramtstypenspezifisch. Im Lehramtstyp 5 ist die Fachwissenschaft ganz überwiegend nicht lehramtsspezifisch, allerdings werden Projekte mit Lehramtsbezug speziell ausgewiesen.

Sind die folgenden Themen an Ihrer Hochschule als Querschnittsthemen im Lehramtsstudium curricular verankert?

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)	Ja, in allen Lehramtstypen
Demokratiebildung	Ja, in allen Lehramtstypen
Deutsch als Zweitsprache	Ja, in allen Lehramtstypen
Arbeit im multiprofessionellen Team / Teamteaching	Ja, in allen Lehramtstypen
Schulentwicklung	Ja, in allen Lehramtstypen
KI-Kompetenz	Ja, in allen Lehramtstypen
Informatische Grundkompetenzen	Ja, in allen Lehramtstypen
Inklusion / Heterogenität	Ja, in allen Lehramtstypen

In welchen Bereichen stellt Inklusion an Ihrer Hochschule ein Querschnittsthema dar?

Existierendes Querschnittsthema in den Bildungswissenschaften
Existierendes Querschnittsthema in den Fachdidaktiken

Indikatoren-Info:

Das heißt, es muss kein gesondertes Modul / keine gesonderte Lehrveranstaltung zur Inklusion geben, aber das Thema ist Gegenstand mehrerer Lehrveranstaltungen. Stand: Winter 2019/2020.

Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?

Nein

Indikatoren-Info:

Stand: Winter 2019/2020.

Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?

In den Bildungswissenschaften

Indikatoren-Info:

Stand: Winter 2019/2020.

Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?

	Curricular verankerte Angebote
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen	Ja, für alle Lehramtsstudierenden verpflichtend

Indikatoren-Info:

Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2021/2022.

Wo sind Inhalte zum Thema Medienkompetenz in einer digitalen Welt im Lehramtsstudium curricular verankert?

In den Fachwissenschaften einzelner Lehramtsfächer
In den Bildungswissenschaften

Indikatoren-Info:

Medienkompetenz umfasst hier folgende Bereiche: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik. Stand: Winter 2021/2022.

Gibt es für Lehramtsstudierende an Ihrer Hochschule die Möglichkeit einer Profilbildung oder eines Profilstudiums, um sich bereits während des Lehramtsstudiums in einem bestimmten schulbezogenen Tätigkeitsfeld zu vertiefen?

Nein, es gibt aber entsprechende Planungen.

Gibt es an Ihrer Hochschule Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen?

Nein, es gibt keine derartigen Lehrveranstaltungen

Indikatoren-Info:

Die folgenden Antwortmöglichkeiten standen zur Auswahl:
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende aus Sonder- und Regelschulpädagogik gemeinsam lernen.";
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende und Studierende anderer pädagogischer Fachrichtungen gemeinsam lernen.";
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Fachrichtungen (z.B. Soziale Arbeit, Psychologie) mit Bezug zum Berufsfeld Schule gemeinsam lernen.".

Besteht an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung gemäß den Prüfungsordnungen die Möglichkeit, Prüfungsleistungen kooperativ zu erbringen, d.h. in Prüfungsformaten, in denen die Studierenden eine gemeinsame Leistung in Teamarbeit erbringen?

	Kooperative Prüfungsformate
Lehramtstyp 4: Lehrämter der Sekundarstufe II [allgemeinbildende Fächer] oder für das Gymnasium	Ja, in allen Lehramtsfächern
Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen	Ja, in allen Lehramtsfächern

Indikatoren-Info:

Hiermit sind auch Prüfungsleistungen gemeint, die individuell benotet werden.

Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?

Ja

Falls es an Ihrer Hochschule ein verpflichtendes Orientierungspraktikum gibt, wie werden die Studierenden während dieser Praxisphase begleitet?

Vorbereitungsseminar im Wintersemester, Nachbereitungsseminar im Sommersemester. Das Orientierungspraktikum findet in der vorlesungsfreien Zeit statt, während der Durchführung der Praxisphase werden die Studierenden nicht begleitet.

Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen seitens Ihrer Hochschule betreut?

Es gibt Mentor*innen an den Schulen.
Es sind begleitende Seminare o.ä. Formate vorgesehen.
Es ist eine Vor- und/oder Nachbereitung in Seminaren o.ä. Formaten vorgesehen.
Sonstige Formen der Betreuung, und zwar: I.d.R. werden die das Praktikum rahmende Seminare durch ein Online-Meeting während des Praktikums ergänzt.

Falls es schulische Mentorinnen für Lehramtsstudierende während der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen gibt, werden diese speziell für ihre Mentorinnentätigkeit qualifiziert?

Nein

Wie werden die Studierenden im Rahmen ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums betreut?

Die hochschulischen Betreuer*innen besuchen die Studierenden in ihrem Praxissemester/anders benannten Langzeitpraktikum.
Es gibt Mentor*innen an den Schulen.
Es sind begleitende Seminare o.ä. Formate vorgesehen.
Es ist eine Vor- und/oder Nachbereitung in Seminaren o.ä. Formaten vorgesehen.

Falls es schulische Mentorinnen für Lehramtsstudierende während ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums gibt, werden diese speziell für ihre Mentorinnentätigkeit qualifiziert?

Ja

Falls es spezielle Qualifizierungen für Mentor*innen gibt, worin bestehen die Kerninhalte dieser Qualifizierungsmaßnahmen?

Aus zentral angebotenen fächerübergreifenden Grundlagenmodulen sowie fachdidaktischen Modulen, in denen dem Ansatz des fachspezifischen ko-konstruktiven Unterrichtscoachings nach Kreis & Staub (2017) gefolgt wird.

Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die schulpraktische Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum absolvieren, vorgesehen, dass unterrichtsbezogene Tätigkeiten, die Gegenstand der jeweiligen Praxisphase sind, kollaborativ mit anderen Lehramtsstudierenden vorbereitet und/oder reflektiert werden?

Ja, für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen

Gibt es an Ihrer Hochschule Unterstützungsangebote für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte?

Nein

Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen?

Ja

Falls es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich ist, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen, geben Sie bitte an, welche Bedingungen dafür erfüllt sein müssen:

Es müssen folgende Kriterien in Einheit, also vollständig erfüllt sein: Die Tätigkeit wurde nachweislich angeleitet und theoriegeleitet reflektiert und entsprach in Inhalt und Niveau den zu erwerbenden Kompetenzen/Qualifikationszielen gemäß Studien- und Prüfungsordnung.

Gibt es an Ihrer Hochschule Qualitätskriterien, die Schulen erfüllen müssen, an denen Lehramtsstudierende ihre schulpraktischen Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum ableisten?

Nein

Gibt es an Ihrer Hochschule eine Universitätsschule, in der wissenschaftliche Erkenntnisse und schulische Praxis systematisch miteinander verzahnt werden und deren Erkenntnisse Eingang in die Lehrkräftebildung finden?

Nein

In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?

Gemeinsam durchgeführte Informationsveranstaltungen
Gemeinsam durchgeführte Lehrveranstaltungen im Rahmen der Lehramtsstudiengänge
Gemeinsam durchgeführte Praxisphasen im Lehramtsstudium
Gemeinsame Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

In welcher Form kooperiert Ihre Hochschule mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung?

Beteiligung in Gremien
Sonstige, und zwar: Im Rahmen der Fachberatung sowie der Mentoringqualifizierung (beides Praxissemester) arbeiten feste Tandems (Fachseminarleitungen/Fachdidaktik) zusammen.

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Gibt es Kooperationen mit Akteuren der dritten Phase, um gemeinsam die Lehrkräftebildung weiterzuentwickeln?

Nein, aber geplant, und zwar: Die Berliner Mentoringqualifizierung stellt ein Angebot für die dritte Phase der Lehrkräftebildung dar und richtet sich an Lehrkräfte, die Praxissemesterstudierende an Schulen betreuen. Das Qualifizierungsprogramm pausiert derzeit, für 2023 ist jedoch geplant, dass gemeinsam mit den drei Partneruniversitäten ein aktualisiertes Qualifizierungsprogramm gestartet wird.

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Welche lehramtsbezogenen Weiterbildungsangebote werden speziell für berufstätige Lehrkräfte an Ihrer Hochschule angeboten?

Sonstige, und zwar: Berufsbegleitende Studien im Rahmen des Quereinstiegs in das Lehramt Wirtschaft-Arbeit-Technik

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?

Ja

Wenn strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert wurden, welche sind diese und wo sind diese festgehalten? Bitte geben Sie, falls vorhanden, zusätzlich einen Link an:

2017 hat der Institutsrat der SETUB in einem partizipativen Prozess ein Leitbild für die SETUB ausgearbeitet. Das Leitbild repräsentiert eine Orientierung und markiert Eckpunkte für die weitere Entwicklung der Lehrkräftebildung an der TU Berlin. https://www.setub.tu-berlin.de/menue/gremien/

Welche Instrumente werden an Ihrer Hochschule genutzt, um Innovationen in die Lehrkräftebildung zu bringen?

Innovationen werden auf vier Wegen in die universitäre Lehrkräftebildung gebracht: 1. durch die regelhaft stattfinden Qualitätssicherungsprozesse im Kontext der Systemakkreditierung, 2. durch Vorgaben der Bildungs- und Wissenschaftsverwaltung (z. B. im Rahmen von Sonderprogrammen) 3. durch Projekte, in deren Rahmen innovative Ansätze erprobt und implementiert werden, so etwa zuletzt durch zwei inzwischen abgeschlossene Projekte im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. 4. durch Strategieprozesse innerhalb der SETUB

Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und ihr personell zugeordnet?

Ja, und zwar ist die Lehrkräftebildung dem Verantwortungsbereich Vizepräsident für Studium und Lehre, Lehrkräftebildung und Weiterbildung zugeordnet

Anmerkung:

Der Institutsrat der School of Education und insbesondere ihr gewähltes Direktorium und die Geschäftsführung berät, berichtet und unterstützt den Vizepräsidenten.

Anzahl der im Zentrum für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung Beschäftigten

Anzahl Professor*innenstellen:	k.A.
Anzahl Stellen akademische Mitarbeiter*innen aus dem Mittelbau:	1.00
Anzahl Stellen sonstige Mitarbeiter*innen (z.B. nicht-wissenschaftliches Personal):	5.00

Indikatoren-Info:

Gefragt wurde nach den Zahlen für die einzelnen Personalkategorien mit Stand 30.06.2021. (Vollzeitäquivalente) Stand: Frühjahr 2022.

Welcher Akteur / welche Institution trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung in den Lehramtsstudiengängen?

Zentrum für Lehrerbildung/School of Education
Hochschulweite Stabsstelle Qualitätssicherung/Qualitätsmanagement
Vizepräsident*in/Prorektor*in für Lehrkräftebildung

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Existiert an Ihrer Hochschule ein Zentrum für Lehrerbildung/eine School of Education bzw. eine ähnliche/andere Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten Ihrer Hochschule?

Ja, eine School of Education

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der ähnlichen/anderen Einrichtung liegt an Ihrer Hochschule vor?

Als zentrale (wissenschaftliche) Einrichtung der Hochschule

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Wird das Zentrum für Lehrerbildung/die School of Education bzw. die ähnliche/andere Einrichtung an Ihrer Hochschule in Kooperation mit einer oder mehreren anderen Hochschulen betrieben?

Nein

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Welche Akteure / welche Institutionen an Ihrer Hochschule führen die bezüglich der Lehrkräftebildung relevanten Berufungsverfahren federführend durch?

Fakultäten/Fachbereiche

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Wo liegen die Aufgaben des Zentrums für Lehrkräftebildung/der School of Education bzw. einer ähnlichen/anderen Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten an Ihrer Hochschule und inwieweit werden diese vom Zentrum für Lehrkräftebildung/von der School of Education bzw. ähnlichen Einrichtung verantwortet? (Mehrfachantworten möglich)

Aufgaben	Verantwortungsgrad
Inhaltliche Gestaltung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Konzeptionelle Weiterentwicklung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Berufungsverfahren in der Lehrkräftebildung	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Qualitätssicherung der Lehramtsstudiengänge	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Lehraufgaben in den Lehramtsstudiengängen	keine Verantwortung
Promotionsvorhaben in der Lehrkräftebildung	keine Verantwortung
Serviceangebote für Lehramtsstudierende	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Serviceangebote für Hochschulleitungen	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Serviceangebote für außerhochschulische Akteure	gemeinsame Verantwortung mit anderen Akteuren
Koordination von Praxisphasen	alleinige Verantwortung

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Wo liegt die institutionelle Verortung des Promotionsrechts für Absolvent*innen der Lehramtsstudiengänge an Ihrer Hochschule?

Bei den Fakultäten (Fachwissenschaften, Bildungswissenschaften)

Indikatoren-Info:

Stand: Frühjahr 2022.

Ein- und Umstiegswege und Rekrutierung

Rekrutierung (2024)

Existieren an Ihrer Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen, um neue Zielgruppen (z.B. Studiengangswechsler*innen aus Fachstudiengängen, beruflich Qualifizierte etc.) für das Lehramtsstudium oder auch für eine Weiterqualifizierung zur Lehrkraft zu gewinnen?

Geben Sie bitte an, ob im WS 2024/25 für Anfänger*innen eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education bzw. Bachelorstudiengangs mit Lehramtsoption eine Zulassungsbeschränkung bestand.

Folgende Kooperationen bestehen in Bezug auf die Lehramtsstudiengänge mit Hochschulen für Angewandten Wissenschaften:

Studierendenzahlen

Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2024/25

Zusätzliche Einstiegswege / Quereinstieg (2024)

Werden an Ihrer Hochschule sogenannte Ein-Fach-Masterstudiengänge für das Lehramt angeboten? (Mehrfachantworten möglich)

Gibt es an Ihrer Hochschule spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt? (Mehrfachantworten möglich)

Zusätzliche Einstiegswege / Seiteneinstieg (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für bereits im Schuldienst tätige Seiteneinsteiger*innen, die eine volle Lehrbefähigung erhalten möchten?

Studienstruktur, Studienverlauf, Studienerfolg

Lehramtstypen und Schularten (2024)

Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule

Studienstruktur (2024)

Hat Ihre Hochschule eine gestufte Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) für Lehramtsstudiengänge eingeführt?

Studienverlauf (2024)

Nutzt Ihre Hochschule in den lehramtsbezogenen Studiengängen eine Studienverlaufsstatistik oder ein vergleichbares Instrument, um statistische Informationen über die Studienverläufe und ggf. auch das Abbruchverhalten von Lehramtsstudierenden zu erhalten?

Studienerfolg (2024)

Welche Maßnahmen ergreift Ihre Hochschule, um den Studienerfolg der Lehramtsstudierenden und ihren Verbleib im Lehramtsstudium zu fördern? (Mehrfachantworten möglich)

Führt bzw. führte Ihre Hochschule zur Überprüfung der Wirksamkeit der oben angegebenen Maßnahmen zur Förderung des Studienerfolges und des Verbleibs im Lehramtsstudium Evaluationen dieser Maßnahmen durch?

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern?

Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)

Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums?

Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrgenommen werden können, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft diese Beratungsangebote durch die Studierenden genutzt werden?

Qualitätssicherung (2024)

Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolvent*innen oder Studienabbrecher*innen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)

Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolvent*innen oder Studienabbrecher*innen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?

Studieninhalte und Querschnittsthemen

Verteilung der Pflichtanteile (2024)

Verteilung der Pflichtanteile (gestufter Studiengang)

Einbindung der Fachwissenschaften (2024)

Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?

Verankerung von Querschnittsthemen (2024)

Sind die folgenden Themen an Ihrer Hochschule als Querschnittsthemen im Lehramtsstudium curricular verankert?

Verankerung von Inklusion (2020)

In welchen Bereichen stellt Inklusion an Ihrer Hochschule ein Querschnittsthema dar?

Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?

Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?

Verankerung von digitaler Medienkompetenz (2022)

Gibt es für Lehramtsstudierende verpflichtend im Curriculum verankerte Angebote (z.B. Lehrveranstaltungen, Praxisstudien) zum Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt?

Wo sind Inhalte zum Thema Medienkompetenz in einer digitalen Welt im Lehramtsstudium curricular verankert?

Individuelle Vertiefungsmöglichkeiten (2024)

Gibt es für Lehramtsstudierende an Ihrer Hochschule die Möglichkeit einer Profilbildung oder eines Profilstudiums, um sich bereits während des Lehramtsstudiums in einem bestimmten schulbezogenen Tätigkeitsfeld zu vertiefen?

Kooperative Lern- und Prüfungsmöglichkeiten (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen?

Besteht an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung gemäß den Prüfungsordnungen die Möglichkeit, Prüfungsleistungen kooperativ zu erbringen, d.h. in Prüfungsformaten, in denen die Studierenden eine gemeinsame Leistung in Teamarbeit erbringen?

Theorie-Praxis-Verknüpfung und Professionsbezug

Existenz von Praxisphasen (2024)

Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?

Begleitung und curriculare Einbettung der Praxisphasen (2024)

Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen seitens Ihrer Hochschule betreut?

Falls es schulische Mentor*innen für Lehramtsstudierende während der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen gibt, werden diese speziell für ihre Mentor*innentätigkeit qualifiziert?

Wie werden die Studierenden im Rahmen ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums betreut?

Falls es schulische Mentor*innen für Lehramtsstudierende während ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums gibt, werden diese speziell für ihre Mentor*innentätigkeit qualifiziert?

Unterstützungsstrukturen zur Vereinbarkeit schulpraktischer Tätigkeiten (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule Unterstützungsangebote für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte?

Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen?

Qualitätssicherung von Praxisphasen (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule Qualitätskriterien, die Schulen erfüllen müssen, an denen Lehramtsstudierende ihre schulpraktischen Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum ableisten?

Durchlässigkeit zwischen Wissenschaft und Schulpraxis (2024)

Gibt es an Ihrer Hochschule eine Universitätsschule, in der wissenschaftliche Erkenntnisse und schulische Praxis systematisch miteinander verzahnt werden und deren Erkenntnisse Eingang in die Lehrkräftebildung finden?

Verzahnung der Phasen der Lehrkräftebildung

Kooperationen zwischen erster, zweiter und dritter Phase (2022)

In welchen Bereichen finden Kooperationen zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung statt?

In welcher Form kooperiert Ihre Hochschule mit Akteuren der zweiten Phase der Lehrkräftebildung?

Gibt es Kooperationen mit Akteuren der dritten Phase, um gemeinsam die Lehrkräftebildung weiterzuentwickeln?

Fort- und Weiterbildungsangebote (2022)

Welche lehramtsbezogenen Weiterbildungsangebote werden speziell für berufstätige Lehrkräfte an Ihrer Hochschule angeboten?

Institutionalisierung und Governance

Steuerungsinstrumente (2024)

Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?

Welche Instrumente werden an Ihrer Hochschule genutzt, um Innovationen in die Lehrkräftebildung zu bringen?

Hochschulische Verantwortungsstrukturen (2024, 2022)

Wird die Lehrkräftebildung explizit in dem Verantwortungsbereich der Leitungsebene (Rektorat bzw. Präsidium) verortet und ihr personell zugeordnet?

Anzahl der im Zentrum für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der vergleichbaren Einrichtung Beschäftigten

Welcher Akteur / welche Institution trägt die Verantwortung für die Qualitätssicherung in den Lehramtsstudiengängen?

Existiert an Ihrer Hochschule ein Zentrum für Lehrerbildung/eine School of Education bzw. eine ähnliche/andere Einrichtung als übergreifende Institution der lehrkräftebildungsbezogenen Aktivitäten Ihrer Hochschule?

Welche Organisationsform des Zentrums für Lehrerbildung/der School of Education bzw. der ähnlichen/anderen Einrichtung liegt an Ihrer Hochschule vor?

Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)

Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolventinnen oder Studienabbrecherinnen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?

Falls es schulische Mentorinnen für Lehramtsstudierende während der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen gibt, werden diese speziell für ihre Mentorinnentätigkeit qualifiziert?

Falls es schulische Mentorinnen für Lehramtsstudierende während ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums gibt, werden diese speziell für ihre Mentorinnentätigkeit qualifiziert?