Pädagogische Hochschule Weingarten
Auf dieser Seite finden Sie die Angaben der Hochschule aus der Vollerhebung des Monitor Lehrkräftebildung im Herbst/Winter 2024 sowie Angaben zum Thema Inklusion aus der Vollerhebung im Frühjahr/Sommer 2020. Die Hochschule hat sich im Jahr 2022 nicht an der Erhebung beteiligt. Die Daten zu den Themen Verzahnung der Phasen der Lehrkräftebildung, hochschulische Verantwortungsstrukturen und zur Verankerung von Inhalten zum Thema digitale Medienkompetenz, die zuletzt im Jahr 2022 erhoben wurden, werden hier daher nicht ausgewiesen. Bei Hochschulen, die sich auch im Jahr 2022 bei der Befragung beteiligt haben, werden diese Daten zusätzlich zu den aktuellen Daten aus der letzten Ergebungsrunde dargestellt. Sofern Daten aus einer früheren Erhebung ausgewiesen sind, finden Sie dies als „Indikatoren-Info“ unter der Frage. Sofern Daten aus einer früheren Erhebung ausgewiesen sind, finden Sie dies als „Indikatoren-Info“ unter der Frage.
Ein- und Umstiegswege und Rekrutierung
Existieren an Ihrer Hochschule spezielle Rekrutierungsmaßnahmen, um neue Zielgruppen (z.B. Studiengangswechsler*innen aus Fachstudiengängen, beruflich Qualifizierte etc.) für das Lehramtsstudium oder auch für eine Weiterqualifizierung zur Lehrkraft zu gewinnen?
Ja, und zwar für folgende Zielgruppen: Lehrkräfte mit Fluchthintergrund; Schüler*innen bzw. Erststudierende
Falls es an Ihrer Hochschule entsprechende Maßnahmen gibt, geben Sie bitte, falls vorhanden, zusätzlich einen Link zu weiterführenden Informationen an:
Beteiligung an der Landeskampagne BW "Lieber Lehramt" (https://www.lieber-lehramt.de/lehramt), Entsendung von Studienbotschafter*innen (http://www.studienbotschafter.de/),
gezieltes Weiterbildungsprogramm für Lehrkräfte mit Fluchthintergrund IGEL (https://aww-phweingarten.de/de/weiterbildung/igel)
Wurde bzw. wird die Wirkung dieser Rekrutierungsmaßnahmen quantitativ oder qualitativ erfasst (z.B. durch einen Vergleich von Studierendenzahlen aus Zielgruppen vor und nach Beginn der Maßnahme oder durch Befragungen der Studienanfänger*innen, ob die Studienentscheidung in Bezug zur Maßnahme stand)? (Mehrfachantworten möglich)
- Nein
Geben Sie bitte an, ob im WS 2024/25 für Anfänger*innen eines lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs/B.Ed. Bachelor of Education bzw. Bachelorstudiengangs mit Lehramtsoption eine Zulassungsbeschränkung bestand.
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Ja, lehramtsbezogene Bachelorstudiengänge bzw. Bachelorstudiengänge mit Lehramtsoption waren (z.B. über eine Beschränkung der Anzahl vorhandener Studienplätze im Teilstudiengang Bildungswissenschaften) grundsätzlich zulassungsbeschränkt. |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Ja, lehramtsbezogene Bachelorstudiengänge bzw. Bachelorstudiengänge mit Lehramtsoption waren (z.B. über eine Beschränkung der Anzahl vorhandener Studienplätze im Teilstudiengang Bildungswissenschaften) grundsätzlich zulassungsbeschränkt. |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II oder für die beruflichen Schulen | Nein |
Folgende Kooperationen bestehen in Bezug auf die Lehramtsstudiengänge mit Hochschulen für Angewandten Wissenschaften:
| Mit der Hochschule: | Bereich der Kooperation: | |
|---|---|---|
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Ravensburg-Weingarten University of Applied Sciences | In den Bereichen Technische Informatik, Wirtschaftsinformatik, Fahrzeugtechnik/Fertigungstechnik |
Anzahl der Lehramtsstudierenden im 1. und 2. Fachsemester des Masterstudiengangs zum WS 2024/25
| Anzahl der Lehramtsstudierenden | Anzahl der weiblichen Lehramtsstudierenden | |
|---|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | 186 | 163 |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | 144 | 96 |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | 5 | 2 |
Indikatoren-Info:
Kopfzahlen, nur Ersthörer*innen. In der Angabe können Beurlaubte enthalten sein.
Werden an Ihrer Hochschule sogenannte Ein-Fach-Masterstudiengänge für das Lehramt angeboten? (Mehrfachantworten möglich)
- Nein
Gibt es an Ihrer Hochschule spezielle Masterstudiengänge für Quereinsteigende ins Lehramt? (Mehrfachantworten möglich)
- Nein
Gibt es an Ihrer Hochschule berufsbegleitende Weiterbildungsstudiengänge für bereits im Schuldienst tätige Seiteneinsteiger*innen, die eine volle Lehrbefähigung erhalten möchten?
Nein, aber geplant
Studienstruktur, Studienverlauf, Studienerfolg
Angebotene Lehramtstypen an der Hochschule
- Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe
- Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I
- Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen
Indikatoren-Info:
Gemeint sind hier Lehramtstypen gemäß Bezeichnungen und Klassifizierung nach KMK Lehramtstypen.
Hat Ihre Hochschule eine gestufte Studienstruktur (Bachelor- und Masterstudiengänge) für Lehramtsstudiengänge eingeführt?
Ja, alle Lehramtsstudiengänge werden vollständig in gestufter Struktur angeboten, und zwar seit: 2015.
Gibt es an Ihrer Hochschule duale lehramtsbezogene Studiengänge? (Mehrfachantworten möglich)
- Nein
Sind lehramtsbezogene Studiengänge an Ihrer Hochschule formal als Teilzeitstudium möglich? (Mehrfachantworten möglich)
- Nein, und es gibt auch keine Planungen.
Nutzt Ihre Hochschule in den lehramtsbezogenen Studiengängen eine Studienverlaufsstatistik oder ein vergleichbares Instrument, um statistische Informationen über die Studienverläufe und ggf. auch das Abbruchverhalten von Lehramtsstudierenden zu erhalten?
Nein, es gibt aber entsprechende Planungen.
Welche Maßnahmen ergreift Ihre Hochschule, um den Studienerfolg der Lehramtsstudierenden und ihren Verbleib im Lehramtsstudium zu fördern? (Mehrfachantworten möglich)
- Peer-Mentoring bzw. Peer-Learning-Angebote
- Angebote zur Eignungsreflexion
- Coachingangebote
- Studium Generale
- fachbezogene Vor- bzw. Brückenkurse, und zwar in folgenden Fächern: Mathematik
- Angebote zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen (z.B. wissenschaftliches Schreiben, Selbstorganisation, wissenschaftliches Arbeiten)
- Informationsveranstaltungen zur Studien- und Prüfungsorganisation
- Beratungsangebote bei Verzögerungen im Studienverlauf
- Informationsveranstaltungen an den Übergängen zum Masterstudium und/oder zum Referendariat
Führt bzw. führte Ihre Hochschule zur Überprüfung der Wirksamkeit der oben angegebenen Maßnahmen zur Förderung des Studienerfolges und des Verbleibs im Lehramtsstudium Evaluationen dieser Maßnahmen durch?
Ja, alle bzw. ein Teil der angegebenen Maßnahmen wurden bzw. werden evaluiert.
Können Sie basierend auf den durchgeführten Evaluationen Angaben zur Wirksamkeit der eben angegebenen Maßnahmen machen?
| Peer-Mentoring- bzw. Peer-Learning-Angebote | Hohe Wirksamkeit |
| Angebote zur Eignungsreflexion | Hohe Wirksamkeit |
| Coachingangebote | Keine Evaluation erfolgt |
| Studium Generale | Keine Evaluation erfolgt |
| fachbezogene Vor- bzw. Brückenkurse | Keine Evaluation erfolgt |
| Angebote zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen (z.B. wissenschaftliches Schreiben, Selbstorganisation, wissenschaftliches Arbeiten) | Keine Evaluation erfolgt |
| Informationsveranstaltungen zur Studien- und Prüfungsorganisation | Hohe Wirksamkeit |
| Informationsveranstaltungen an den Übergängen zum Masterstudium und/oder zum Referendariat | Keine Evaluation erfolgt |
Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote (hierzu zählen sowohl 1:1-Beratungsangebote inkl. Coaching- und/oder Supervisionsangebote als auch Gruppenberatung) speziell für Lehramtsstudierende, die in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)
- Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Fächer bzw. Fächerkombinationen und/oder bestimmter Lehramtstypen, und zwar: Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I
Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern?
Unterstützung für eine selbstgesteuerte Kompetenzentwicklung, Abbau von Unsicherheiten über das Studium, Förderung von Selbstwirksamkeitserfahrungen, Unterstützung bei Prokrastination etc.
Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die in der Studieneingangsphase bzw. in den ersten zwei Fachsemestern wahrzunehmen sind, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft freiwillige Beratungsangebote durch die Lehramtsstudierenden genutzt werden?
Teils/teils
Gibt es an Ihrer Hochschule Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrzunehmen sind bzw. wahrgenommen werden können? (Mehrfachantworten möglich)
- Ja, es gibt freiwillige Beratungsangebote für Lehramtsstudierende bestimmter Fächer bzw. Fächerkombinationen und/oder bestimmter Lehramtstypen, und zwar: Step to Master: Peer-to-Peer-Beratung, Selfassessment im Übergang von Bachelor zu Master für Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I
Welche Ziele verfolgt Ihre Hochschule mit den zuvor angegebenen Beratungsangeboten vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums?
Bewusste Entscheidung für einen Lehramtsmaster treffen, auf Basis einer Reflexion über Motivation, Selbstwirksamkeit und Kompetenzen.
Falls es an Ihrer Hochschule freiwillige Beratungsangebote speziell für Lehramtsstudierende gibt, die vor Beginn eines lehramtsbezogenen Masterstudiums wahrgenommen werden können, können Sie eine Einschätzung vornehmen, wie oft diese Beratungsangebote durch die Studierenden genutzt werden?
Selten
Führt Ihre Hochschule Befragungen von Studierenden, Absolvent*innen oder Studienabbrecher*innen bzw. Studiengangswechsler*innen durch, um Informationen zu Optimierungsbedarfen der lehramtsbezogenen Studiengänge aus Studierendensicht zu erhalten? (Mehrfachantworten möglich)
- Ja, die Hochschule führt Befragungen von Studierenden lehramtsbezogener Studiengänge durch.
- Ja, die Hochschule führt Befragungen von Absolvent*innen lehramtsbezogener Studiengänge durch.
- Ja, die Hochschule führt Befragungen von Abbrecher*innen lehramtsbezogener Studiengänge durch.
Fließen die Ergebnisse der Befragungen von Studierenden, Absolvent*innen oder Studienabbrecher*innen bzw. Studiengangswechsler*innen systematisch in das Qualitätsmanagement der lehramtsbezogenen Studiengänge ein?
Ja
Studieninhalte und Querschnittsthemen
Anzahl der Stellen bzw. Personen, die zum WS 2023/24 an der fachdidaktischen Lehre beteiligt waren
| Professuren (Vollzeitäquivalente): | 42.73 |
| Stellen im akademischen Mittelbau (Vollzeitäquivalente): | 51.00 |
| Lehrbeauftragte (Personen): | 126.00 |
| abgeordnete Lehrkräfte (Personen): | 22.00 |
| Anzahl sonstiger Personen: | 1.00 |
| Sonstige Personen sind: | Gastprofessur |
Indikatoren-Info:
Bei Professuren und Stellen im akademischen Mittelbau wurde nach Vollzeitäquivalenten gefragt. Lehrbeauftragte und abgeordnete Lehrkräfte sollten in Personen angegeben werden.
Verteilung der Pflichtanteile (gestufter Studiengang)
| Vorgaben für lehramtsbezogenen Bachelorstudiengang bzw. Bachelorstudiengang mit Lehramtsoption | Vorgaben für lehramtsbezogenen Masterstudiengang/M.Ed. Master of Education | Vorgabe für Bachelorstudiengang und Masterstudiengang zusammen | |
|---|---|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | |||
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs 1 | k.A. | k.A. | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 2 | k.A. | k.A. | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 3 | k.A. | k.A. | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 4 | k.A. | k.A. | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) 5 | k.A. | k.A. | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) 6 | k.A. | k.A. | k.A. |
| Bildungswissenschaften | 51 LP | 12 LP | k.A. |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | k.A. | k.A. | 30 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung | 6 LP | 15 LP | k.A. |
| Optionalbereich/Sonstiges | k.A. | k.A. | k.A. |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | |||
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 54 LP | 15 LP | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs | 9 LP | 15 LP | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 54 LP | 15 LP | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs | 9 LP | 15 LP | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | 33 LP | 21 LP | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | 6 LP | 15 LP | k.A. |
| Bildungswissenschaften | 42 LP | 21 LP | k.A. |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) | 0 LP | 0 LP | 0 LP |
| Abschlussarbeit/-prüfung 7 | 0 LP | 15 LP | k.A. |
| Optionalbereich/Sonstiges | k.A. | k.A. | k.A. |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | |||
| Fachwissenschaftlicher Anteil des ersten Unterrichtsfachs 8 | k.A. | 15* LP | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des ersten Unterrichtsfachs 9 | k.A. | 30 LP | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 10 | k.A. | 15* LP | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil des zweiten Unterrichtsfachs 11 | k.A. | 30 LP | k.A. |
| Fachwissenschaftlicher Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. | k.A. | k.A. |
| Fachdidaktischer Anteil weiterer Unterrichtsfächer (falls vorhanden) | k.A. | k.A. | k.A. |
| Bildungswissenschaften 12 | k.A. | 15* LP | k.A. |
| Praktika (inkl. Praxissemester/anders benannter Langzeitpraktika mit einer Dauer von mind. zehn Wochen) 13 | k.A. | 5 LP | k.A. |
| Abschlussarbeit/-prüfung 14 | k.A. | 20 LP | k.A. |
| Optionalbereich/Sonstiges | k.A. | k.A. | k.A. |
Anmerkungen:
1 Differenzierung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik wird nicht getrennt ausgewiesen. Je Fach 51 ECTS-P., Grundbildung (Deutsch oder Mathematik, das Fach, das nicht als Hauptfach studiert wird) 24 ECTS-P., Bildungswissenschaften 48 ECTS-P2 Differenzierung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik wird nicht getrennt ausgewiesen. Je Fach 51 ECTS-P., Grundbildung (Deutsch oder Mathematik, das Fach, das nicht als Hauptfach studiert wird) 24 ECTS-P., Bildungswissenschaften 48 ECTS-P
3 Differenzierung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik wird nicht getrennt ausgewiesen. Je Fach 51 ECTS-P., Grundbildung (Deutsch oder Mathematik, das Fach, das nicht als Hauptfach studiert wird) 24 ECTS-P., Bildungswissenschaften 48 ECTS-P
4 Differenzierung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik wird nicht getrennt ausgewiesen. Je Fach 51 ECTS-P., Grundbildung (Deutsch oder Mathematik, das Fach, das nicht als Hauptfach studiert wird) 24 ECTS-P., Bildungswissenschaften 48 ECTS-P
5 Differenzierung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik wird nicht getrennt ausgewiesen.
6 Differenzierung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik wird nicht getrennt ausgewiesen.
7 Es gibt auch die Option, das Erweiterungsfach ohne Masterthesis mit einem Zertifikat abzuschließen.
8 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert. Je nach Schwerpunktsetzung 10 oder 15 ECTS-P.
9 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert
10 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert. Je nach Schwerpunktsetzung 10 oder 15 ECTS-P.
11 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert.
12 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert. Je nach Schwerpunktsetzung 10 oder 15 ECTS-P.
13 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert
14 Der Bachelorstudiengang wird überwiegend an der RWU studiert
Werden fachwissenschaftliche Veranstaltungen speziell für Lehramtsstudierende angeboten?
| Lehramtsbezogener Bachelorstudiengang bzw. Bachelorstudiengang mit Lehramtsoption | Lehramtsbezogener Masterstudiengang | |
|---|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Die meisten Veranstaltungen | Die meisten Veranstaltungen |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Die meisten Veranstaltungen | Die meisten Veranstaltungen |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Die meisten Veranstaltungen | Die meisten Veranstaltungen |
Sind die folgenden Themen an Ihrer Hochschule als Querschnittsthemen im Lehramtsstudium curricular verankert?
| Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) |
Ja, in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I |
| Demokratiebildung |
Nein, aber geplant in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I |
| Deutsch als Zweitsprache |
Ja, in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I |
| Arbeit im multiprofessionellen Team / Teamteaching | Nein, aber geplant in allen Lehramtstypen |
| Schulentwicklung | Nein |
| KI-Kompetenz | Nein, aber geplant in allen Lehramtstypen |
| Informatische Grundkompetenzen |
Ja, in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I |
| Inklusion / Heterogenität |
Ja, in bestimmten Lehramtstypen, und zwar: Lehramt Grundschule und Lehramt Sekundarstufe I |
In welchen Bereichen stellt Inklusion an Ihrer Hochschule ein Querschnittsthema dar?
- Existierendes Querschnittsthema in den Bildungswissenschaften
- Existierendes Querschnittsthema in den Fachdidaktiken
- Existierendes Querschnittsthema in den Fachwissenschaften
Indikatoren-Info:
Das heißt, es muss kein gesondertes Modul / keine gesonderte Lehrveranstaltung zur Inklusion geben, aber das Thema ist Gegenstand mehrerer Lehrveranstaltungen. Stand: Winter 2019/2020.Gibt es (institutionalisierte) Arbeitsformen zur Abstimmung inklusionsbezogener Inhalte zwischen den (Teil-)Studiengängen bzw. den beteiligten Lehramtsfächern?
- Nein, aber geplant
Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2019/2020.Wo sind Inhalte zum Thema Inklusion im Lehramtsstudium curricular verankert?
- In allen Fachdidaktiken
- In den Bildungswissenschaften
Indikatoren-Info:
Stand: Winter 2019/2020.
Gibt es für Lehramtsstudierende an Ihrer Hochschule die Möglichkeit einer Profilbildung oder eines Profilstudiums, um sich bereits während des Lehramtsstudiums in einem bestimmten schulbezogenen Tätigkeitsfeld zu vertiefen?
Ja, und zwar: Sog. Fächer mit abweichendem Umfang zu den Themen Deutsch als Fremd- und Zweitsprache, Regionales Lernen, Schulsozialarbeit/Schulsozialpädagogik, Alevitische Religionslehre
Gibt es an Ihrer Hochschule Zertifikatsangebote für Lehramtsstudierende und/oder berufstätige Lehrkräfte zu den nachfolgenden (Themen-)Bereichen?
- Angebot(e) zum Thema Inklusion für Studierende
- Angebot(e) zum Thema Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt für Studierende
- Angebot(e) zum Thema Informatische Grundkompetenzen für Studierende
Indikatoren-Info:
Die folgenden Themen-Bereiche standen zur Auswahl: Ganztag, Inklusion, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Demokratiebildung, Erwerb von Medienkompetenz in einer digitalen Welt (Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung, Mediengestaltung, Mediendidaktik), Change-Management, Beratungskompetenz, Gesundheitsförderung und Schulentwicklung, KI-Kompetenz und Informatische Grundkompetenzen.
Gibt es an Ihrer Hochschule Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Studiengänge gemeinsam lernen?
- Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende und Studierende anderer pädagogischer Fachrichtungen gemeinsam lernen
- Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Fachrichtungen (z.B. Soziale Arbeit, Psychologie) mit Bezug zum Berufsfeld Schule gemeinsam lernen
Indikatoren-Info:
Die folgenden Antwortmöglichkeiten standen zur Auswahl:"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende aus Sonder- und Regelschulpädagogik gemeinsam lernen.";
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende und Studierende anderer pädagogischer Fachrichtungen gemeinsam lernen.";
"Ja, es gibt Lehrveranstaltungen, in denen Lehramtsstudierende mit Studierenden anderer Fachrichtungen (z.B. Soziale Arbeit, Psychologie) mit Bezug zum Berufsfeld Schule gemeinsam lernen.".
Besteht an Ihrer Hochschule in der Lehrkräftebildung gemäß den Prüfungsordnungen die Möglichkeit, Prüfungsleistungen kooperativ zu erbringen, d.h. in Prüfungsformaten, in denen die Studierenden eine gemeinsame Leistung in Teamarbeit erbringen?
| Kooperative Prüfungsformate | |
|---|---|
| Lehramtstyp 1: Lehrämter der Grundschule bzw. Primarstufe | Ja, in allen Lehramtsfächern |
| Lehramtstyp 3: Lehrämter für alle oder einzelne Schularten der Sekundarstufe I | Ja, in allen Lehramtsfächern |
| Lehramtstyp 5: Lehrämter der Sekundarstufe II [berufliche Fächer] oder für die beruflichen Schulen | Ja, in allen Lehramtsfächern |
Indikatoren-Info:
Hiermit sind auch Prüfungsleistungen gemeint, die individuell benotet werden.Theorie-Praxis-Verknüpfung und Professionsbezug
Existiert an Ihrer Hochschule ein verpflichtend während des Studiums zu absolvierendes Orientierungspraktikum?
Ja
Falls es an Ihrer Hochschule ein verpflichtendes Orientierungspraktikum gibt, wie werden die Studierenden während dieser Praxisphase begleitet?
Durch eine Begleitveranstaltung, für die es ECTS-Punkte gibt.
Wie werden die Studierenden im Rahmen der schulpraktischen Studien bzw. Praxisphasen seitens Ihrer Hochschule betreut?
- Es sind begleitende Seminare o.ä. Formate vorgesehen.
Wie werden die Studierenden im Rahmen ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums betreut?
- Die hochschulischen Betreuer*innen besuchen die Studierenden in ihrem Praxissemester/anders benannten Langzeitpraktikum.
- Es gibt Mentor*innen an den Schulen.
- Es sind begleitende Seminare o.ä. Formate vorgesehen.
Falls es schulische Mentor*innen für Lehramtsstudierende während ihres Praxissemesters/anders benannten Langzeitpraktikums gibt, werden diese speziell für ihre Mentor*innentätigkeit qualifiziert?
Ja
Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die schulpraktische Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum absolvieren, vorgesehen, dass unterrichtsbezogene Tätigkeiten, die Gegenstand der jeweiligen Praxisphase sind, kollaborativ mit anderen Lehramtsstudierenden vorbereitet und/oder reflektiert werden?
Ja, für Lehramtsstudierende aller Lehramtstypen
Anmerkung:
Die Möglichkeit besteht in den Begleitveranstaltungen an der Hochschule und teilweise an den Schulen vor Ort, ist aber nicht systematisiert.
Gibt es an Ihrer Hochschule Unterstützungsangebote für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte?
Nein
Ist es an Ihrer Hochschule für Lehramtsstudierende, die bereits während ihres Studiums als Lehrkräfte an Schulen tätig sind, z.B. als Vertretungslehrkräfte, möglich, sich diese Tätigkeiten auf die curricularen Praxisphasen anrechnen zu lassen?
Nein
Gibt es an Ihrer Hochschule Qualitätskriterien, die Schulen erfüllen müssen, an denen Lehramtsstudierende ihre schulpraktischen Studien/Praxisphasen bzw. ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum ableisten?
Ja, für Schulen, an denen Lehramtsstudierende ihr Praxissemester/anders benanntes Langzeitpraktikum ableisten.
Falls es an Ihrer Hochschule Qualitätskriterien für Praktikumsschulen gibt, geben Sie diese bitte an:
Die Schule muss über eine*n Ausbildungsbegleiter*in verfügen, die/der einen dreitägigen Lehrgang zu den Modulen Systemkenntnis und Ausbildungsorganisation, Beratung und Begleitung, didaktische und schulpädagogische Fragestellungen eines Feedbacks sowie Beurteilung und Personalführung absolviert hat. Die Bestellung erfolgt durch das Schulamt.
Gibt es an Ihrer Hochschule eine Universitätsschule, in der wissenschaftliche Erkenntnisse und schulische Praxis systematisch miteinander verzahnt werden und deren Erkenntnisse Eingang in die Lehrkräftebildung finden?
Nein
Institutionalisierung und Governance
Sind innerhalb der Hochschule strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert?
Ja
Wenn strategische Ziele für die Lehrkräftebildung formuliert wurden, welche sind diese und wo sind diese festgehalten? Bitte geben Sie, falls vorhanden, zusätzlich einen Link an:
Als pädagogische Hochschule im Leitbild und im jeweils gültigen Struktur- und Entwicklungsplan verankert: https://www.ph-weingarten.de/hochschule/hochschulprofil/leitbild/
Welche Instrumente werden an Ihrer Hochschule genutzt, um Innovationen in die Lehrkräftebildung zu bringen?
Angebote für Lehrende zur Weiterbildung im Rahmen der hochschuldidaktischen Weiterbildung; Implementierung verpflichtender Digitalprojekte in den Curricula